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师德漫谈系列讲座之三:生怕学生没学到
2014-02-25 14:43  

有个读“成大”的学生,他的毕业论文由秦永华老师负责指导。去年11月的一天,这个学生带着论文找秦老师签字。秦老师一看论文就觉得不太对劲,感觉是从网上荡来的。于是便随口问了几个问题,学生眼里一片茫然,一句也回答不上。秦老师接着又问了几个基础性的问题,这个学生还是答不上来。秦老师表情凝重地批评学生:这篇论文不是你写的,专业知识你也基本没学到,这个字我不能签!学生哀求说:秦老师你就放我一码吧,你看我这都到了毕业的时间,工作也很忙。秦老师说:不行,这是原则问题。就算放你过了,可你没学到该学的东西,作为你的老师我过不了自己的心理关!最后,秦老师给学生列出了一个补习计划,其中包括相当一部分需要秦老师面授辅导的安排。这个学生拗不过秦老师,只好按要求老老实实地学点东西。

通过这件事,我看到了秦老师作为一名资深老师内心世界那种“生怕学生没学到”的师者情怀。既为人师,就要想方设法让学生学到更多的东西,直至“青出于蓝而胜于蓝”。看到学生学有所成,心里就特别开心;看到学生没学到东西,心里就着急,就烦恼。哪怕只当过这个学生一节课的老师,也会下意识地产生这种情感。生怕学生没学到,这种情感,我认为是每一个老师都应该努力培养的情感,它是一种既崇高而又朴实的师德理念!

生怕学生没学到,作为一种师德理念,自古有之。《三字经》说:“养不教,父之过。教不严,师之惰。”学生没学到东西,老师是有责任的!按照这样的责任区分,老师自然而然会担心学生没学到东西。在中学,全国大多数地方都把学生的成绩跟老师的福利、待遇和升迁直接挂钩。就是说,如果你有这种师德,那就顺理成章;如果你没有这种师德,那就逼你去践行。

实际上我们很多年轻老师也具备这种“生怕学生没学到”的师德情感。比如在去年“校风建设年”教师座谈会上,武良丹老师的发言就让我深有感触。她非常担心专科生合班上课由于人数过多,课堂教学质量难以保证。特别是专业基础课,对今后的专业学习将起到至关重要的作用。她说我已经尽了很大努力,可我还是没办法保证我的教学质量。所以她建议专科生的专业课不要合班上课。我们抛开建议本身的是与非,武良丹老师发言时所流露出的焦虑和担忧,我认为是很真诚的。有了这样的情感和心态,我们就有理由从信任的角度来解读老师的施教行为。

前段时间我发现陈美玲老师也是愁眉苦脸的,一问才知道她带的班有个学生经常逃课,找他谈话、批评、处分,让他父母做工作,安排同学做工作,用尽了办法,效果甚微。这个学生的转化工作看来难度确实太大,所以我只能劝陈老师尽力做工作就可以了,也不要陷得太深。毕竟“内因才是事物变化的根据”,这是我们讨论所有教育问题的大前提。

有的同志可能会提出异议:大学生都是成年人,大学学习应该以自主学习为主要学习状态。学生不努力,老师急也没用。我觉得老师“生怕学生没学到”的心情与大学生的自主学习状态并不矛盾。反而会因为自主学习状态给老师如何引导和促进学生学到东西提出了更高的要求。比如说,中学时期老师与学生之间存在着大人与小孩的差别,学生以小孩的身份比较容易认同作为大人的老师所讲的话,而大学生作为一个成人,往往就不那么听话。再比如,中学生有什么事,老师跟家长联系,距离近,影响大,效果好;而大学生,对其父母一般不称家长,父母的影响力也逐渐减小,而且大多距离远,见个面也不容易。还有,大学生处在自主意识突然增强的年龄段,往往特别好面子,加之老师面对的学生多而广,如果没有“生怕学生没学到”的心境,是很容易忽略一些并没有听懂的学生的。

生怕学生没学到,是一种发自内心的情绪状态。作为一名老师,怎样才能保持这种状态、培养这种情感、树立这种理念呢!我认为不外乎一个字——爱!爱你的岗位,爱你的学生,爱你的学问,爱你的名声。有爱就会有牵挂,有爱就会有奉献,有爱就会有包容,有爱就会有坚持。

爱你的岗位——自古以来,老师就是一个令人尊敬、令人羡慕的称呼。身为老师,我们没有理由不爱这个岗位。如果我们不爱这个岗位,我们为什么要选择这个岗位?因为大学老师是完全有能力选择其它岗位的。生怕学生没学到,是老师敬业精神的一种自然体现。而爱岗,那是敬业的前提。

爱你的学生——爱,就会关注;关注,就会发现;发现,就会惊喜或者担忧;惊喜,是我们对成就的得意之态;担忧,是我们将要付出心血的主要方向。

爱你的学问——人生最大的快乐是什么?是干自己爱干的事,籍此可以谋生,并且交一些真正的朋友。老师的职能是否也可以这样理解:依托学问教导学生,边做学问边教学生。只要你爱你的学问,那么,做学问,是干最爱干的事,教学生,是把最爱干的事展示出来、传扬下去。我们籍此可以领到较高的工薪报酬,并且可以交一些层次相当的朋友。这不就是人生最大的快乐吗?这种快乐的兴奋点在于:把学问越做越深,享受做成学问的快乐;把学问传授给学生,享受让学问花开桃李的快乐!

爱你的名声——只要是一个负责任的人,谁不爱自己的名声?而一个职业人的名声,最有价值的表达渠道一般来自于服务对象的评价。特别是经过时间沉淀之后的评价,往往更理性,更具说服力。所谓“政声人去后”,讲的就是这个道理。所以我认为一个老师只要真的爱他的名声,就一定会发自内心地希望学生学到该学的东西,发自内心地担心学生没学到该学的东西。因为学生对老师的评价,终究是要以有没有学到东西为评价尺度的。特别是若干年后,当初因为你希望学生学到东西而让有的学生不开心的事,不仅不会让学生耿耿于怀,反而会成为同学们赞美你师德修养的生动话题。

生怕学生没学到,作为一种师德理念,它本身并没有实质性的具体内容,只是一种情感的体验而已。最重要的是在这种情感的支配下,通过具体的教学活动、日常管理和思想工作来引导和促进学生学到该学的东西。比如说,我们生怕学生没学到,就会自觉地认真备课,自觉地讲求技巧,自觉地加强业务学习,自觉地提高治学水平。再比如,我们生怕学生没学到,就会自觉地关注学生的听课反应,敏锐地觉察学生的理解误区,及时地纠正学生的学习轨道。还有,我们生怕学生没学到,就不会嫌弃学习困难的学生,就不会厌烦学生在不恰当的时间向你请教问题,不会任由学习好的学生骄傲自满,不会放任不爱学习的学生自甘堕落。我们生怕学生没学到,就会对所有的学生都尽力。我们尽力了,就无愧于学生叫我们一声老师!

(2010年5月5日)

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